Datos de identificación
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Nombre: |
Nancy
Guadalupe Alvarado Calvillo |
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Matrícula: |
21027531 |
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Fecha de elaboración: |
11/02/2023 |
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Nombre del Módulo: |
Didáctica dirigida por nivel educativo |
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Nombre de la Evidencia de Aprendizaje: |
Reflexión sobre la elaboración
de la secuencia didáctica innovadora, su aplicación y sus resultados |
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Nombre del asesor: |
Claudia Elena García Martínez |
Instrumento de evaluación aplicado a los alumnos
Lista de cotejo
Nombre: _____________________________________________________
Grado y grupo: __________________________________
Fecha: _________________________________________
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Criterios |
SI |
NO |
OBSERVACIONES |
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Se te expuso claramente el aprendizaje
y las actividades a desarrollar durante la clase |
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Entendiste
cada una de las actividades que hiciste en la clase |
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Al
comenzar la clase, te presentaron los aprendizajes que esperaban que
aprendieras. |
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En el desarrollo de la clase se realizaron actividades que te permitieran aprender
los conceptos relacionados con los primas y pirámides. |
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Al
terminar la clase, repasaste nuevamente los conceptos de prismas y pirámides,
así como sus elementos (vértice, arista, cara). |
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Logras identificar los prismas y pirámides |
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Comprendes
como construir y clasificar los prismas y pirámides |
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Comprendes los elementos de los primas y pirámides
(vértice, arista, bases y caras). |
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Análisis
e interpretación de los datos
Con el propósito de conocer el impacto de la aplicación de la actividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 6° de primaria, se elaboró una lista de cotejo tomando en cuenta 3 ítems, los cuales son los siguientes:
- La actividad propuesta.
- La aplicación de la actividad.
- Los aprendizajes obtenidos.
Cabe destacar que estas fueron
elaboradas considerando extraer información de manera concreta y analizar la actividad propuesta: específicamente
bajo la percepción de los alumnos de la exposición en general, la aplicación de
la actividad: La percepción de los alumnos de la secuencia, es decir, de su
inicio, desarrollo y cierre, y por ultimo los aprendizajes obtenidos: Lo que
los alumnos perciben que aprendieron del contenido. Para ello dicha lista de
cotejo fue aplicada a 3 alumnos pertenecientes al grupo ya mencionado.
Análisis
e interpretación
A
continuación, se da cuenta de los resultados y su interpretación de cada uno de
los criterios de las listas de cotejo que se aplicaron a los estudiantes. En el
criterio 1 y 2 se analiza la percepción de los alumnos de la exposición en
general de la actividad, en este sentido, se muestran los resultados al primer ítem
propuesto.
Criterio 1°.
Se te expuso claramente el aprendizaje y las actividades a desarrollar durante
la clase
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Tabla 1. Se te expuso claramente el aprendizaje y las actividades
a desarrollar durante la clase. |
En este apartado se puede analizar que los 3 estudiantes expresan que se les expuso claramente el aprendizaje y las actividades a desarrollar durante la clase (ver tabla 1.), se analiza entonces que estos percibieron de forma positiva la exposición en general de la actividad, esto se puede vincular a que la planeación de la secuencia didáctica fue elaborada con base a las necesidades de la mayoría de los alumnos, con objetivos alcanzables para cada uno de ellos, y junto este recurso permitió que pudiera exponer de la forma más clara posible los aprendizajes y las actividades que aquellos iban a desarrollar durante la secuencia didáctica.
Criterio
2°. Entendiste cada una de las actividades que hiciste en la clase
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Tabla 2. Entendiste cada una de las actividades que hiciste en la
clase. |
Con respecto al segundo criterio entendiste cada una de las actividades que hiciste en la clase (ver tabla 2.), complementando la anterior, también se analiza la percepción de los alumnos sobre la exposición en general de la actividad, observando entonces, que los estudiantes expresan de forma positiva que, si entendieron cada una de las actividades de la clase propuesta, esto deja ver que el diseño y ejecución de aquellas funcionaron de manera acertada, pues al manipular con material concreto, en conjunto con el diálogo e interpretación, se les oriento hacia la construcción de los aprendizajes de manera significativa.
Por
otro lado, se analizó la aplicación de la actividad desde la percepción de los
alumnos de la secuencia, es decir, de su inicio, desarrollo y cierre, para ello
se elaboraron los criterios 3,4 y 5, a continuación, se presentan las
respuestas a dichos criterios.
Criterio
3° Al comenzar la clase, te presentaron los aprendizajes que esperaban que
aprendieras
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Tabla 3. Al comenzar la clase, te presentaron los aprendizajes que
esperaban que aprendieras. |
Como
puede observarse en las respuestas (ver tabla 3), muestran que los alumnos
expresan que al comienzo de la clase el maestro les presento los aprendizajes
que esperaban que aprendieran, pues ellos afirman que, si se les presentaron
los aprendizajes, cabe mencionar que, durante la ejecución de la secuencia
didáctica dentro de la clase, después del diagnóstico de los conocimientos
previos, se les expuso los aprendizajes esperados para esa clase, por ello
estas respuestas.
Criterio
4° En el desarrollo de la clase se realizaron
actividades que te permitieran aprender los conceptos relacionados con
los primas y pirámides
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Tabla 4. En el desarrollo de la clase se realizaron actividades
que te permitieran aprender los conceptos relacionados con los primas y
pirámides. |
En cuanto a estas respuestas, nuevamente se ha de notar que los alumnos responden de manera positiva, pues aciertan que durante el desarrollo de la clase realizaron actividades que les permitieron aprender los aprendizajes esperados, en este caso de los conceptos de prismas y pirámides. En este sentido se puede mencionar, que, durante el desarrollo de la clase, la actividad de construcción de prismas y pirámides con palillos y plastilina permitió que se dialogara con cada uno de los cuerpos geométricos, cuestionando si las figuras construidas se trataban de prismas o de pirámides.
Criterio
5°. Al terminar la clase, repasaste nuevamente los conceptos de prismas y
pirámides, así como sus elementos (vértice, arista, cara)
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Tabla 5. Al terminar la clase, repasaste nuevamente los conceptos
de prismas y pirámides, así como sus elementos (vértice, arista, cara). |
Otro
de los aspectos a rescatar en las respuestas es que nuevamente los tres alumnos
enuncian que al terminar la clase repasaron los conceptos de primas y pirámides
así como de sus elementos, por lo que deja reflexionar que realmente el trabajo
realizado dentro de clase les permitió crear, reforzar y adquirir los conceptos
del tema en cuestión, pues ciertamente se trató de que estos crearan sus
propios conceptos, al construir los cuerpos geométricos, dialogar, y
reflexionar sobre sus partes y que elementos representaban, de tal forma
que concretaran los objetivos de
aprendizaje.
Para
complementar el análisis, se analizó los aprendizajes obtenidos: Lo que los
alumnos perciben que aprendieron del contenido, para ello se elaboraron los
criterios 6, 7 y 8, a continuación, se presenta el análisis de las respuestas a
dichos criterios
Criterio
6°. Logras identificar los prismas y pirámides
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Tabla 6. Logras identificar los prismas y pirámides. |
Con
relación al criterio logras identificar los primas y pirámides, se
rescata que dos de los tres alumnos contestaron que, si logran identificar los
primas y pirámides, esto puede ser posible nuevamente a que a través de las
actividades se procuró que antes, durante y después de la construcción de sus
cuerpos geométricos, aquellos estuvieran dialogando y clasificando cuales
constituían parte de los primas o pirámides, en que se basaban en eso, y cuales
elementos los componen.
Por
otro lado, un alumno expresa que no logra identificar los prismas y pirámides,
ciertamente es perceptible que no todos los estudiantes logran concretar o
adquirir los aprendizajes, debido a la forma en que se da la clase, la forma en
que ellos aprenden y otros tipos de situaciones que no permiten concretar los
aprendizajes, no se puede ni debe aislar esta respuesta, puesto que no sabemos
con certeza que tanto aprendió el alumno, o hasta que grado avanzo en la
comprensión de sus significados.
Criterio
7°. Comprendes como construir y clasificar los primas y pirámides
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Tabla 7. Comprendes como construir y clasificar los prismas y
pirámides. |
Al igual que el anterior criterio, este fue elaborado para rescatar si los alumnos expresaban si lograron construir cuerpos geométricos así como clasificarlos en primas y pirámides, de esto se puede indicar que aquellos contestaron de manera afirmativa al criterio en cuestión, pues dicen que si lograron construir y clasificar los primas y pirámides, nuevamente que la actividad propuesta ayudo a que consiguieran comprender y darle sentido a este aprendizaje, pues no solo observaron imágenes tridimensionales, si no que observaron cueros geométricos en 3D, así también realizaron la construcción de los primas plantados, pero también se les dio la oportunidad de elegir distintas figuras geométricas para representarlos y convertirlos en figuras geométricas, al mismo tiempo que clasificaban cada uno de ellos.
Criterio 8°. Comprendes los elementos de los
prismas y pirámides (vértice, arista, bases y caras).
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Tabla 8. Comprendes los elementos de los primas y pirámides
(vértice, arista, bases y caras). |
Para finalizar, dos de los tres estudiantes,
enunciaron que si comprendieron los elementos de las pirámides y prismas
(vértice, arista, base y caras), pudiendo decir que tanto la exposición de
cuerpos geométricos, dialogo entre docente-alumnos, manipulación del material
para la construcción de estos fueron efectivos, pues permitieron que estos
pudieran alcanzar los objetivos planteados.
Por otra parte, un alumno enuncio
que no comprende los elementos de las pirámides y primas (vértice, arista, base
y caras), como lo mencionamos en el criterio anterior, existen muchos factores
que pudieron intervenir en el alumno para que no pudiera concretar los
objetivos propuestos, tanto puede ser a consecuencia por la forma en que se
expuso el tema, sus propias barreras de aprendizaje y otro tipo de situaciones
que pudieron interferir, pero ciertamente se considera que se tendría que
valorar con otros métodos de evaluación para analizar más a profundidad hasta
donde ha alcanzado los aprendizajes esperados para este tema.
Durante el trascurso de este análisis de la planeación didáctica innovadora diseñada para aplicar a los alumnos de 6° grado en educación primaria, se notó que realmente las actividades propuestas permitieron obtener la mayoría de los objetivos deseados, debido a que a través de las actividades se logró incentivar a los alumnos en la construcción, reconstrucción y asimilación de los aprendizajes sobre la construcción y clasificación de los cuerpos geométricos, así como de sus elementos. Esto pudo observarse a partir de los resultados obtenidos en la mayoría de las respuestas de la lista de cotejo aplicada, en la cual examinaron la actividad propuesta, la aplicación de la actividad y los aprendizajes obtenidos.
Reflexión
En
relación con la creación y aplicación de la actividad de aprendizaje con los
estudiantes de 6°grado de educación primaria, me siento, pues realmente observé
que los alumnos adquirieron y/o en su caso, reforzaron los aprendizajes esperados
para esta actividad didáctica, eso puedo atribuirlo a que durante la ejecución
de la secuencia didáctica, hubo bastante participación al inicio, en el
desarrollo y en el cierre de la clase, donde ellos compartieron sus ideas,
dialogaron, expusieron sus conocimientos, preguntaron, fortalecieron sus
aprendizajes construyeron y practicaron la clasificación de los prismas y
pirámides así como de sus elementos. Por otro lado, también me sentí un poco
nerviosa por grabar la clase, ya que no estoy acostumbrada a este tipo de
situaciones y a consecuencia de ello, considero que afecto un poco la actividad,
pues habitualmente las clases son desarrolladas de manera natural y esta vez
sentí que desarrollé la clase un poco sistematizada tratando de cumplir con lo
solicitado.
Respecto a la evaluación de los alumnos y autoevaluación me siento bien, pues gracias a estas evaluaciones se aprende, porque permiten reconocer los saberes adquiridos por los estudiantes, las dificultades, los avances, sus experiencias, inquietudes y necesidades de aprendizaje, así como la valoración del docente durante la ejecución de la actividad, el desenvolvimiento en el aula etc., y a partir de toda esta retroalimentación se puede mejorar en las prácticas de enseñanza asegurándose de que todos los estudiantes logren construir los aprendizajes y mejorar la calidad de la enseñanza.
Verdaderamente considero que estos resultados fueron esperados, pues se trabajó de la mejor manera posible, comenzando con la construcción de la secuencia didáctica en al cual se incluyeron estrategias de aprendizaje y de enseñanza, saberes, objetivos, estrategias de evaluación, actividades y productos que de manera conjunta tratasen de lograr los aprendizajes planteados, abordando actividades con materiales concretos, permitiendo así, que los alumnos expusieran sus conocimientos previos, dialogaran, construyeran nuevos conocimientos y a su vez fueran retroalimentados en distintas ocasiones para lograr sus aprendizajes.
Conforme a lo
anterior, pude recatar algunas de las áreas de oportunidad para mejorar mis
futuras prácticas innovadoras son:
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Aspecto |
Áreas de oportunidad |
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Planeación de las secuencias
didácticas |
-
Continuar
con la búsqueda de actividades y materiales innovadores para complementar la
enseñanza. -
Realizar
los ajustes necesarios para poder atender a todos los alumnos (los niños
promedio, con rezago, barreras de aprendizaje, con necesidades educativas, sobresalientes
etc.). |
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Practica educativa |
-
El
discurso o expresión oral al explicar y dar indicaciones, para poder aclarar
a las preguntas de mis estudiantes y retroalimentarlos de la mejor manera
posible. |
